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放学了，静谧的一切又化为了跳跃的红色，飘零的书香，飒飒的哀愁。而此刻，却有一个我，匿藏在初春红色的花蕊里静静地宣泄属于我一个人的丝丝愁愁。依偎在某个墙角，望着窗外的云朵，心情融化成一大朵棉花糖，掉下了眼泪……不爱去伤害别人而总会受伤的我又一次被无情的口打中了我的羽翼，飞，却飞不起来。毕竟永远是那个爱摘苦莲子的羊角辫女孩，总因为一滴偷来的眼泪而引起她的关心。严厉的，平静的她，中的温柔，沉静中的细腻。总喜欢扑到她的怀里宁让她的心将我融化。我怕，怕我会输掉，但一切又悄无声息的融化了，没有去掩饰，只是，又输给了她……

推着自行车，眼神中淡淡的茫然。前方，一排排的霓虹灯，闪闪的光芒簇成了一个悠然的拐角。或许就像天上那道弯弯的彩虹，乌云总在其后露出诡秘的笑，就像弯弯的车把，骑出了整个人生，如此罢了。倾斜了的天空，到挂了的彩虹，脸颊腮红的我不去害怕。就像她说的：“过了，，擦干眼泪，绽放微笑。”又一次静默了，橙色的花瓣，蓝色的花蕊，圆润的水珠不断滚动折射出晶莹的光芒。心灵与心灵的碰撞，爱，如同天上絮状的云，无声无息的叩响我心灵的枷锁。因为我知道，不论什么都不会在树下数绵羊，流眼泪。只会减少泪水的咸度，少让它流进嘴角，用坚强的翅膀做成长的保障。我点点头，向前走去……

泪水就这样被风吹干了，悠悠然也走到了转角。我冲她笑了笑，吐吐舌头眨眨眼，长长地睫毛上还沾着丝丝泪珠。花开花落，山水画上的淡淡墨痕，熠熠洒洒，心的跳动告诉我，是该向前一步走了…脚跟的着地，泪水的凋零，脸颊上泛起了红晕的光。瞳孔倒影的柏树叶让我的一切又化为了大大的箩筐，装满了属于我的淡淡的又毫不逊色的微笑。过程，拥有了太多沉默，但过了那个转角，我回头望了望那个欣慰的她，展开了花朵般的笑容甜甜的，暖暖的~又如幸福过了头，倒挂的彩虹勾勒出上扬的嘴角。招招手，我的过去，真的，好遥远……

。

流星，伴着泪水划过眼角，却被那双曾经担心的小手擦去。揉揉双眼，走到窗前，哇，原来小小的个，高高的马尾，宽宽的长裤，弯弯的嘴角，这才是真实的我，爱哭爱闹爱叫爱笑的我。对了，还有那个走过转角的我~

或许，就像那首歌一样：

“花开在眼前，已经开了许多遍，每次我总是泪流满面，想一个不解风情的少年；我们一起总过从前，让大风唱出莫名的思念……”

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自2002年广西中医药大学开始招收中医学专业（壮医方向）本科生后，壮医学高等教育从无到有历经了十几年的快速发展，取得了瞩目的成绩。然而，在壮医学高等教育快速发展过程中也暴露出了一些问题，诸如其理论体系需进一步完善，临床疗效需进一步验证，人才培养质量需进一步提高等等。当前，在医学教育专业认证的背景下，广西中医药大学中医学专业已通过了教育部专家组的认证，而壮医学专业如何按中医学专业本科教育标准来全面推进建设，深感任重道远。本文主要就壮医学专业学生评价考核体系存在的不足进行探讨，为提高壮医学专业人才培养质量提供参考。现阶段，壮医学专业学生评价考核体系普遍采用的是终结性评价，教师是终结性评价的主体，评价的是学生学习的最终结果，缺点主要在于缺乏对学生学习过程的帮助和指导，有其不完整性和单向性。专业认证标准要求对学生学业成绩评定采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，旨在加强对学生学习过程的指导作用，最终目标是提高专业人才培养质量。。

1形成性评价和终结性评价的内涵、意义和比较

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价包括了评价教学方案与计划、教学过程中存在的问题，提供教学反馈信息等等。形成性评价可以不断地对教学形式、教学过程、学习态度、策略、方法、主动性和努力程度等进行评价，使教师和学生都能及时地获取反馈信息，以改善教学效果。形成性评价的主体是学生，学生参与评价和互评。但如果在教学活动中，单纯采用形成性评价方式，其评价体系会失去原来应有的权威性和导向性。终结性评价指的是某一教学活动完成以后，对教学活动的最后成果做出相应的价值判断，以便为做出各种决策或决议提供教学上的依据，主要以期末总评成绩来评定学生能力和教学效果［1］。终结性评价存在的问题是：事后验证性质明显，对被评估者事前干预力差，对过程控制力弱。因此，形成性评价和终止性评价两种评价方式都各有其优势和不足，只有将两者有机结合，取长补短，才能形成良好的综合评价体系，才能更好地发挥各自的协同功能，达到有效地提高人才培养质量的目的。

2壮医学专业学生评价体系改革的思路

终结性评价的特点是：客观简便，易于实行。因此，在教学评估的实际进行中普遍受到人们的重视。现在高等医学院校考核评价中普遍采用的就属于终结性评价［2］。形成性评价的特点是：能及时地获取教学情况的反馈信息，适时地对教学活动予以相应的调整，以便更好地及时总结经验体会，改进工作。形成性评价的这种能够及时探寻影响教学质量及目标实现的原因，以便于能适时采取措施予以纠正的特点，其教学意义积极有效。改革评价体系，提高人才培养质量的最有效手段就是科学合理地制定终结性评价和形成性评价结合的细化标准。

2.1评价体系改革要符合整体和个体的统一

评价体系改革既要考虑医学生全面稳定的评价标准，以有利于激发学生的竞争意识，但也要考虑到医学生的个体因素，以充分发挥每一个学生的个性特长。为了尊重和体现学生的个体差异，采用个体标准来评价学生，可以鼓励不同兴趣爱好的学生发挥其独特的个性化的发展水平。。广西中医药大学作为全国壮医药高等教育的摇篮，为了全面提高壮医学专业学生的整体综合素质，优化制定了壮医学专业人才培养方案。在壮医学专业学生培养计划中，既注重中西医的适当比例，又优化了壮医学的民族性和特异性，充分展示壮医学的特色。例如，广西中医药大学除了要求壮医学专业学生掌握教育部统一的培养医学生的标准外，还为壮医学专业学生大力创造了解壮族文化和壮医药发展的机会，主要通过带领壮医学专业学生参加每年一度的靖西端午“药市”，参观宁明花山崖壁画，鼓励学生走访壮族民间名医，通过民族情怀文化教育巩固壮医学生的专业思想，增强学生学习壮医学的信心和决心。同时也非常注重培训学生的实践动手能力。在实践技能课程中，加重《壮医经筋学》、《壮医药线点灸》、《壮医针刺学》、《壮医外治学》等特色技法实践的必修专业课程课时数以帮助壮医学生加强学习民间特色技法，提高学生的实践技能［4］。而这些培训和评价内容，都有别于其他专业的医学学生。

2.2评价体系改革要符合过程与结果的统一

重结果轻过程,是传统综合评价突出的问题。。重视结果评价，忽视过程评价，不符合素质教育评价的内部机制；重视过程评价，忽视结果评价，又容易导致评价的形式化，不利于发挥评价的功能［5］。。终结性评价是在素质教育结束后，为判断教育效果而进行的评价。终结性评价要对学生达到教育目标的程度进行回顾并作出结论，其评价项目应全面而又具有概括性，不能仅限于学生成绩的评价，还要对学生的品德行为、学习能力、心理素质和身体发展等方面进行综合评价［6］。综合评价体系把形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全程的动态评价，有助于使评价结果成为促进学生发展与提高的过程。对于壮医学专业学生而言，根据壮医学专业学生培养目标和课程设置的性质和特点，这些学生将来就业比其他专业的学生更注重实践能力培养和扎根基层贮备。因此壮医学专业学生在校期间，更应该注重培育其临床动手能力，注重学生综合素质与基本技能操作和临床思维能力的评价［7］。考核评价时注重实现学生评价主体性，使学生通过自评和评价教学，让学生成为自己学习的主人，不断自省和反思，寻找到有效的学习策略，从而变被动学习为主动学习。并且，通过壮医学专业学生之间的互评，可以使他们取长补短，协助培养他们的团队精神和合作意识，更有利于他们民族情感的塑造。

2.3评价体系改革要符合理论与实践的统一

教材是教学的载体，同时也是反映和评价教学质量的明镜。优质的教材是优质教学的保证，是教育良好持续发展的前提。在教学的过程中，课本教材总是随着知识的不断地更新而更新，不同类别的理论和实践课程对学生有不同的标准要求。一般情况下，对医学生而言，理论的学部分表现为课本教材的学习，而实践则表现为临床操作和动手能力水平。在壮医学专业学生中，并不完全都是壮族学生。不同的学生在教学中对课程和教材的接纳程度不同。因此，更应该在不同类别的课程传授中采用多种评价手段和形式结合，建立有效的动态反馈机制，对教材进行介入和评价，及时反馈教学信息，可以有效地促进学生接纳知识，也能有效及时地更新知识理论结构和水平。在壮医学高等教育中，教材的介入和评价的意义显得尤为重要。壮医学学科是一个年轻的学科，理论水平还亟需继续传承和发掘。因此，对教材的校正和补充对壮医学学科的发展起到良好的促进作用，同时，也能更好地提高壮医学教育的整体水平。。2013年，壮医学系列教材列入了全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材的编写计划。广西中医药大学正举全力，联合广西甚至全国各地的壮医药专家，重新修订和完善壮医学系列教材，这是保障壮医药教育能进行优质教学的前提，也是实践推动理论水平发展的有力举措。教师结合特定评价标准，依据教学进度和学生接纳程度采取不同的评价方式并及时对评价结果进行总结、分析，并将分析结果及时向学生反馈；学生了解自身的学习情况，主动学习，提高学习效率，对教学效果进行及时反馈，共同发现问题和解决问题，不断提高教学效果，从而体现理论和实践统一，教材和实际吻合的真正价值，实现形成性评价和终结性评价互利结合的良性循环。综上所述，通过形成性与终结性评价对比分析，可以看出形成性评价和终结性评价各有优缺点。只有将两者有机结合，才能建立真实反映学生学习全过程的形成性与终结性结合的复合型评价体系。

总之，根据医学教育认证的要求，不断更新教育教学观念，全面正确认识考核评价的功能，有计划有步骤地改革现行的壮医学专业学生评价体系，建立起壮医学专业学生素质教育和人才培养全过程评定体系和评定标准。在良好的评价体系中对壮医学专业学生的人才培养计划、专业特色、实践培养等进行动态的良性引导，树立以提高学生综合素质为重心，集知识、能力、素质为一体的教育教学理念，真正做到以评促建，以建促评，评建结合，教学相长，大力助推壮医学专业学生的人才培养质量。

参考文献：

［1］刘丽军，李勇.试论高等医学院校教学中复合型评价体系的构建［J］.西北医学教育，2011，19（1）:95-97.

［2］沈玉顺.现代教育评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2002:24.

［3］王在翔，刘宪亮，李炳海.医学生综合素质评价的科学性思考［J］.医学与哲学（人文社会医学版），2006，27（4）:-66.

［4］冯秋瑜，李彤，卢汝梅，等.改革创新壮医学人才培养模式路径探析［J］.中国中医药现代远程教育，2014，12（18）:72-74.

［5］戴斌荣.论全面推进素质教育的难点:评价方法［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2002，3（2）：8-10.

［6］沈思敏.论素质教育的长期性［J］.卫生软科学，2004，18（6）:351-352.

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关键词：移动互联网；电子商务；教学改革；有效措施

中图分类号：F724.6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

。正是由于移动互联网的大力发展，使得我国电子商务有着越来越好的发展空间，移动电子商务具有较大的发展前景。在这种背景下，社会对电子商务人才的需求逐渐增多，要求也越来越高，这对高校电子商务专业教学带来了一定的挑战。为满足社会需求，培养更多优秀的电子商务人才，各高校的电子商务专业教学必须突破传统教学模式，实施有效的把改革措施，以帮助学生就业，为移动电子商务的发展提供人才保障。

一、移动互联网背景下社会对电子商务人才的需求

在移动互联网背景下，社会对电子商务人才的需求也发生了改变。移动互联网其实是移动通信和互联网的结合，这是一种新兴行业，具有多样性。因此在对电子商务人才的需求上，其要求也比较高，更倾向于综合型人才。身为一名移动电子商务工作人员，其必须在熟悉电子商务相关理论的同时，拥有一定的专业技术知识，要具备跨行业的能力。比如说，电子商务营销人员就需要其掌握一定的市场管理知识，要对传统媒体和新媒体的宣传方式有所了解，要掌握一定的营销渠道等；而研发人员，不仅要会编写网络代码，还要对移动端平台有一定的熟知程度。因此，作为高校而言，在培养电子商务人才的时候，需要将理论和实践有效结合，既要让学生掌握基础知识，又要锻炼学生的实践能力。

二、现阶段移动互联网背景下电子商务专业教学中存在的问题

第一，教学课程设置不科学，缺乏完善的教学计划。移动互联网是一个新兴产业，发展速度极快，但是人才的培养确是一个需要长期积累的过程，因而这两者之间存在一定的滞后性。在电子商务教学过程中，对专业课程的设计不够科学，其仅仅只能体现出电子商务某个阶段的发展需求，而无法满足移动互联网背景下的人才需求。另外，教师在设计教学计划的时候，也未基于当下电子商务的发展状况来考虑，以致于设计的不够合理。

第二，教学方法有待改善，缺乏有效性。目前，在电子商务专业教学中，教师所采用的教学方法仍然是传统的注重理论的教学手段，难以激发学生的学习欲望，未能对培养学生实践能力起到作用，以致于影响了整体的教学效果，需要进一步调整和改善。

第三，未能给学生提供良好的实践机会。各大高校在实施电子商务专业教学的时候，都将学生局限于课堂之中，仅仅只是对课本内容进行理论了解，却忽视了对学生实践能力的培养。而电子商务又是一门操作性比较强的专业，这就使得学生无法驾驭实际操作工作，不符合市场对电子商务人才培养的要求。

三、移动互联网背景下电子商务专业教学改革的有效措施

（一）优化教学内容，合理设置课程

在移动互联网高速发展的环境下，社会需要更多能够适应当下移动互联网发展的综合型人才。因而在电子商务专业教学中，应当先对目前的市场人才需求状况进行了解，并根据电子商务人才的需求，来优化教学内容，合理设置教学课程。对于移动电子商务来说，其所涉及的方面十分广泛，不仅需要参与者，更需要开发者。在教学过程中，电子商务专业的学生除了学习电子商务基本理论课程之外，还应当融入一些有关电子商务技术的课程，比如说：信息处理技术、移动支付等。除此之外，教师在为学生设置专业课程之外，还应当让学生去选修与之相关的基础课程，以提高学生的综合能力。

（二）改进教学方法，创新教学模式

在移动电子商务专业教学过程中，教师不可采用过去那种“填鸭式”教学，应当改进教学方法，激发学生的主动学习的积极性，让学生能够对电子商务产生兴趣。要改变传统的教学模式，结合当下一些受欢迎的软件、资源等来实施有效的教学方法。比如说，在教学过程中，教师可以实施微课教学。这是互联网时代下一种十分受欢迎的学习方式。精湛短小的微课形式生动而富有生命力，能够抓住学生的眼球，充分利用学生的主观能动性，为移动电子商务专业教学质量提供有效保障。

（三）与企业合作，重视对学生实践能力的培养

素质教育下要求教师在教授学生的时候，不可只重视理论基础教学，而应当重视对学生实践能力的培养。而且对于电子商务专业的学生来说实际操作能力十分重要。为满足市场对实践型电子商务人才的需求，各大高校应当加强与企业之间的合作，充分发挥校企合作的优势，建立实训基地。高校一方面应优化资源配置，在校内创建能够满足电子商务岗位需求的实践基地，另一方面则要需求与企业合作，为学生提供良好的实习机会，促使学生在真正工作中提升自己的实践能力，更好地适应社会。

四、结束语

移动电子商务的高速发展，既为高校学生的就业带来了机遇，也对高校电子商务专业教学带来了挑战。为满足移动电子商务对人才的能力需求，各大高校必须响应素质教育号召，改变传统的教学模式，采用创新的教学方法，选择合适的教学内容，注重对学生能力的培养，要加强对学生的管理，培养学生的实践能力，充分发挥其自身的学习主动性，以为社会提供创新型、实践型人才，使其能够快速适应当下移动电子商务产业的发展，提升电子商务专业教学水平。

参考文献：

[1]印旭斌.浅谈互联网+背景下电子商务专业教学改革[J].读天下，2016，15：235.

[2]周欢.“互联网+”时代下高职院校电子商务专业教学改革探析[J].通讯世界，2016，02：97-98.

[3]范敏，方小教.“互联网+”背景下应用型高校《电子商务》课程实践教学改革[J].合肥师范学院学报，2016，01：117-120.

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[关键词] 艺术设计 基础课程 教学改革

一、前言

近年来，高职高专艺术设计专业发展适逢高职高专项目化教学改革的大潮，高职院校都非常注重专业建设，在人才培养模式上注重工学结合。本人在担任艺术设计专业基础教学工作过程中也在不断地思考和探索如何提高基础教学的效果和质量，针对艺术设计基础课程教学的现状，结合专业建设及项目化教学改革的方向说说自己的体会。

艺术设计专业基础课程的地位和作用主要是为专业学习打下基础，使学生在专业学习上有一个前期的铺垫，从专业基础课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的通识教育，是为专业课程服务的。目前，高校艺术设计专业基础课一般而言包括设计素描、设计色彩、三大构成（构成艺术）、图形创意等课程，整体而言，在课程设置相差不大，高职艺术设计专业存在个体差异，比如有的学校还开设了装饰雕塑、图案等课程等，不一而足。

在当前高职艺术设计专业得到大力发展的形势下，艺术设计专业课程的教学改革工作得到了各位老师的重视，在实践中正不断地加以创新，取得了一定的效果和反响。而作为艺术设计专业的基础课程，从目前来看，基本上都是沿袭传统的模式，开设内容都是按照素描、色彩、构成等进行分类，尽管在教学内容上面偏向于设计教学，但也不排除简单照搬照抄过去的模式等现象，和本科相比，最大区别就是课时数量上的压缩。这样，一方面由于高职层次学生绘画水平相对薄弱，另一方面，基础课程设置没有体现出高职特色，千人一面，导致专业基础课程教学并没有能够发挥出基础课程应有的作用和效果。

在此情况下，专业基础课程设置如何和具体的人才培养目标相契合，教学过程中如何进行改革创新，将教学与专业定位和培养目标进行融合，以适应专业发展的需要，起到应该具有的作用都值得我们去思考。

二、艺术设计基础教学也需要适应专业及社会的发展

毋庸置疑，由于基础课程的性质决定了它的服务职能，因此他也要适应专业发展的要求。

首先，从课程方面来说，由于高职院校艺术设计专业历史都比较短暂，在课程设置上难免出现本科类似专业的翻版，对于人才培养模式的定位以及就业市场的开拓，没有现成的经验可以借鉴，专业基础课课程设置还留有历史印迹，专业基础教学内容在许多方面难免也存在一些过时的理念。

另外，学生进校时专业基础相对薄弱，很多同学进校以后还是攀比高考专业分数的高低，注重绘画技能的衡量，对于设计专业的内涵理解还不是特别理解，从而影响到他们对于基础课程的教学目的的实现。在课程学时上，基础课的课时时数也是有限的，一般每门基础课的课时都是在50学时左右，甚至更少，学生在学习过程中往往顾此失彼，或者被动和孤立的去学习既有的课程，影响到教学目标的实现。

因此，在教学内容的编排上如何和已有的教学条件相结合，做到因地制宜，真正将教学资源充分利用，体现所开设专业之间的相互补充和融合还需要不断的改进。

其次，从教师方面的情况来看，还存在思想不重视，实际教学方法和预计不统一的现象，认为改革是专业课老师的事，基础课不是那么很重要的印象。

这种现象是由多种方面的原因造成的，从事专业基础课程教学的老师，由于过去的精英教育背景，一般都是专业艺术院校毕业，他们习惯以自己的在本科和研究生阶段的学习经历来套用到高职教学模式当中，要么过分强调照搬国内甚至国外的一些专业艺术院校的做法，要么还习惯于传统教学的方式，甚至是针对本科生的教学方法来安排课堂教学内容，有意无意的灌输纯艺术方面的内容和要求，忽略设计思维的转变。导致在教学过程中非常喜欢运用传统的教学经验，比如在设计素描教学中单纯地作为传统的素描知识教学，或者课堂训练的内容依然注重素描、色彩等基本功的训练而忽略设计思维的转变。

再次，从教学模式上来说。目前，情景教学，岗位模拟实训是得到广泛认可的高职教学模式，体现了职业能力的培养和岗位需求的变化。任务驱动，项目化教学成为大家在专业教学改革过程中普遍实施的一种教学要求，得到了专家和社会的认同，也取得了一定的实际效果。但是，从思想的重视程度来说，基础课任教老师认为这样的模式更适用于专业性比较强的课程，对于基础课程来说，和专业能力以及岗位挂钩并不是很明显，加上教学硬件等客观条件的，因此，在教学过程中，尽管也实施了项目化教学，但还不能够很好的体现教学效果，需要对这种模式加以总结和创新。

三、艺术设计专业基础课程整合初探

1.打破传统学科分类，整合相关课程，突出基础课程作用

高职设计专业由于学时有限，和培养目标的要求，决定了基础课程的课时比重偏低，如果按照具体的课程体系安排教学内容必然出现课时平均分配，结果就会导致教学目标重点不够突出，教学效果难以实现，学生感觉课程犹如鸡肋。根据在教学过程中的体会以及对学生的调研，现实的教学效果确实如此，很多学生在上完素描和色彩等基础课程之后，普遍感觉教学时间太短，还没进入状态课程就换了其他课程内容。

因此，为真正体现艺术设计基础教学的作用，在基础课程的内容上可以大胆做一些调整。参考专业课程模块化教学方式，打破传统的课程模式在课程设计、课程内容、课程实施以及课程评价等方面的基本特色与样式，尝试将传统的按学科分类的设计素描、设计色彩、构成艺术等专业基础课程的相关内容进行整合，知识体系重新构建，组成综合的基础课程，在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计教学模块内容，设置成综合基础课程，在学时上保持总量不减少，素描和色彩等原来的传统课程内容仅仅作为创意的表达手段融合在项目过程当中加以训练，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，让学生提前接触专业技能知识。从而在心理上和实际学习过程中明确自己未来的职业定位，尽早进入设计的状态。

2.借鉴专业课程项目化模式，强化课程组织结构

传统专业基础课程的教学模式如前所述，过分强调学生的绘画表达技能的提高，而高职层次学生的专业基础相对来讲整体偏弱，很多学生进校之前，可能都是半路出家，让他们花上几个星期再来进行基本功的训练，结果注定是为了画画而画画，最后效果是可想而知的。。其他诸如构成课程之中的形态采集、形态组合规律等知识、图形创意课程之中的图形组织知识之间同样存在这个问题。

因此，按照专业基础课程的课程定位及目标来强调项目内容的整体教学设计，按照专业核心课程的教学模式对几门课的内容进行模块化分解，模块打破课程的界限，设置工作任务，将按课程分类的基础知识和技能训练融入一体，根据学生实际的认知水平及规律设计课程训练项目的顺序，融合创意和表达方面的能力训练目标。

3.转变教学观念，注重教学过程的管理

好的课程内容和教学模式必须要通过好的教学过程才能真正实现教学目标。教学组织与方法是教学过程设计的主要内容，能否采用科学先进的教学组织与方法手段直接关系到学生自主学习能力、工作能力和创新能力的培养，关系到培养目标的实现。知识、技能的获取需要教学过程的支持，不同类型的知识、能力体系需要不同的教学过程，而以适应工作过程和岗位能力的要求为导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。由于课程模式的更新，从事基础课教学的老师必然要在教学过程中转变传统的教学观念，充分发挥组织领导作用，努力做到教学方法和手段的提高，能积极地调动学生主观能动性，既做到教学以学生为主体，强化实践训练的启示作用，又能将应会的理论知识和实践技能很好的融合，发挥出基础课程的实际作用。

另外，对于基础课程教学还要统一思想，经常性的组织教学的研讨和学习，要善于解决教学过程中出现的新问题并对其进行总结。

4.营造宽松的环境，尊重老师的创造性

教学过程是实践过程，是一个动态的过程，教学改革的设想再完美，都需要在实践中去检验，同时还要和具体的实际相结合，如果所有的老师都是用统一的方法、统一的风格、统一的模式去教不同的学生，结果也是可想而知的。因此，从学校来说，要有鼓励创新的机制和评价体系，对于在教学过程中出现的新鲜事物要抱有宽容的心态，技术上面支持和配套，另外，教学设施的完善和配备，教学一线老师能动性的发挥，积极性调动都离不开保障的条件。

参考文献：

[1].对高职艺术设计专业教学的几点思考.中南民族大学学报（人文社会科学版）第27卷，2007，（6）.

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关键词：需求分析;英语能力;目标的需求;学习需求

中图分类号：H319 文献标识码：A

一、引言

需求分析是课程开发的一部分，通常需要在语言教学大纲制定之前进行（理查兹，2005，p.457）。需求分析研究对中国外语教学具有重要意义。。需求分析对大学英语教学一样具有重要意义。由于教学资源，学生的入学水平不同，高校应该根据其学校的实际情况制定科学、系统和个性化的大学英语教学大纲，以指导本校的英语教学（大学英语课程要求，2007）。这一要求的核心是进行需求分析，只有充分了解学生在学习过程中各方面的需求，才有可能制定出符合实际的教学目标和教学计划。特殊情况特殊对待（汪志嚅，2003）。。。

需求分析研究在国外已经经历了500多年的发展历史。它的确给外语教学提供了有价值的信息。但直到目前，国内外在外语需求方面的调查研究方面要么是“强势”要么是“弱势”，没有将二者进行结合研究。另一个不足之处是关于研究维度。目前，许多外语需求分析使用一维测量。少数使用二维的，很少有三维测量研究。该研究将结合弱势和强势需求分析，从教师、学生和教育管理者三个方面探讨艺术类学生英语学习需求，为高校艺术专业英语教学改革提供依据。

二、需求分析的定义及分类

需求分析（也称需求评估）是（在语言教学和语言项目设计）了解学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。外语需求分析方法的通用分类：（1）根据教学过程的时间顺序分类：前瞻性需求分析，PSA：现状分析和评价需求分析。（2）根据学习者的学习活动分类：目标需求分析和学习需求分析。（3）根据信息提供者分类（利益相关者）：学习者需求分析、教师需求分析、管理者需求分析和语言学及应用语言学的需求分析;（4）根据分析的方法分类：定性需求分析和定量需求分析。定性分析一般是用于确定需求的性质，定量分析用于确定需求的程度和范围。目前，它们通常被结合在一起使用。结构化访谈、相关人员语言调查、问卷调查、测试通常适用于定量需求分析，非结构式访谈、课堂观察、从公众频道和文件等获得数据等属于定性分析。（5）根据需求分析的内容分类：“强式”需求分析、“弱式”需求分析和 “综合式”需求分析。“强式”的需求分析涉及需求分析的核心部分，如：目标情形、目标水平、学习难度;“弱式”需求分析是指偏离需求分析核心的研究内容，与某个领域有交叉，不是完全脱离。“综合”需求分析是“强式”和“弱式”需求分析的结合。

（一）目标需求

目标需求指学习者在今后的目标情形下将使用英语的客观需要。。必需主要是指学习者未来使用语言的客观需要。换句话说，为了在目标情况下有效地使用语言，目标需求即是学习者应该掌握的语言知识和技能。举例来说，如果一个接待员需要接待外宾，就要培养他的听力和口语能力，学会一些表达问候和帮助的方法 以及有关旅游、酒店及接待的英语词汇。比如：你好吗？旅途愉快吗？你想要单人间还是双人间呢？在中学阶段，学生往往不是很清楚他们使用英语的特定情境和使用英语的具体目的。但是大学生对这些比较清楚。缺失指学习者需要使用语言之间的客观需求和现有的语言水平的差距。这个差距就是学习者需要学习的东西。希望与学习者希望学习的东西有关。事实上，它就是学习者的自身需求。

（二）学习需求

学习者为了达到客观目标需要有一个学习过程。这个学习的过程是一个从起点到终点的过程。学习需求是学习者在学习过程中需要拥有的资格和他们需要做的事情。

三、研究设计

为了调查艺术类大学生英语学习能力的真实状况，本研究随机抽取西部某高校两个班级的80名大二学生作为研究对象，采取定量分析与定性分析相结合的方式，，利用李克特5级量表，通过课堂观察、问卷调查、随机访谈，深入了解学生目前的英语学习状况。

四、结果与讨论

本次研究共发出调查问卷80份，回收80份，其中有效问卷78份，问卷有效率97.5%。

收集数据被输入Excel和SPSS软件进行分析处理。

（一）目标需求

1. 用人单位对员工英语水平要求

40条招聘信息的40家企业的属性如表1所示。表2列出了企业对高职学生英语能力的不同要求。

表1 单位属性

Property Number

State-owned 20

private 20

2013和2014年招聘广告的40家企业中，有8家性明确要求所招艺术专业学生英语水平必须通过CET - 3，其余的单位对所招员工的专业知识和工作能力要求很高，但没有对员工的英语水平没做要求。

表2 用人单位对学生英语水平要求

Number/percentage Requirements

Requirements to the English ability of enterprises 8/ 20 CET-3

32/ 80 No requirements

2. 大学英语课程教学要求

根据大学英语课程教学要求（试行版）（教育部，2004年），大学英语的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。一方面使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;另一方面，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。西部某高校根据国家教育部大学英语课程教学要求设置了本校的大学英语课程教学要求。对艺术类专业学生的英语水平要求比其他非英语专业学生低得多。大学英语课程要求设置为三个水平，一般要求，较高要求和更高要求。其一般要求是艺术类专业学生必须达到的;较高要求是其他非英语专业学生毕业前都应该达到的;更高要求推荐给那些英语水平较高的学生。它是非英语专业学生英语最高水平要求，推荐研究生参加（大学英语课程教学要求，2004;余杰，2010）。此外，在该校，艺术专业的学生如果通过CET - 3，或者英语分数达到该校教务处划定的分数线，都可以顺利毕业。

3. 教师对学生英语水平的评价和期望

为了获取学生在英语学习方面的真实信息，本研究访谈了为他们授课的7位大学英语教师。其中，有四名女教师和三名男教师。他们的平均大学英语教学年限为4年，其中最长的 教学10年，最短的教学1年。这说明他们大部分都有丰富的教学经验。根据与他们面对面的访谈，他们大多都愿意继续自己的教学，其中有一半以上认为他们只要搞好英语教学就行，没有必要在艺术专业领域钻研。6名教师（85%）认为在教学中最缺的就是恰当的教材，只有一个教师（14.3 %）认为他在教学中最需要的是好学生。教师们一致认为，对艺术专业学生而言，口语在英语语言5项能力中最难。所以艺术专业的学生有在口语上遇到的困难比其他专业学生要大得多。在听力方面，近一半的老师认为学生在理解英文教学上有困难，另一半认为学生很难理解较长的英文描述。一般来说，教师认为学生口语的主要问题是表达难，也就是说，学生往往不知道该如何正确表达他们的想法。这是因为其词汇量有限以及英语基础知识比较差。在阅读方面，一些老师坚持认为学生在精读方面困难多。42.9 %教师认为学生在写作上的主要问题是难以构建整个句子。在翻译领域，教师认为学生因为词汇量缺乏，不能很好地理解一些短语和习惯用语的含义，对句子的结构和词句之间的关系把握不好。

（二）学习需求和技能

附录3所示，艺术专业本科生高考英语分数比其它非英语专业本科生要低的多。因此，他们一定有自己不同于别人的具体的英语能力需求。虽然他们的英语基础不好，但仍有22.7 %的学生愿意学好英语。在听力方面，学生经常不能理解较长的英语描述，这导致他们课堂上听不懂老师的英文讲授。原因是他们的基础还不是很扎实;在口语方面，学生认为它是最难的技能。学生经常发现当他们想说或被提问时，因为他们的词汇量有限而无话可说，或者说不出来。很多学生面对这种情况会产生焦虑情绪;在阅读中最难的是精读获取细节信息，泛读不算很难，寻读最简单。。句子的整体构建是艺术专业学生面临的另一难题。在翻译领域，意译比较复杂，比直译难的多。由于词汇量，68.0 %的学生经常难以理解常见的英语单词、短语和习惯用语。

（三）艺术类本科生的英语教学现状

多年以来，如何提高艺术专业学生的大学英语教学质量一直是中国大学英语教学领域的重要议题。一般来说，艺术专业学生对现行的大学英语教学模式不感兴趣。在英语基础和学习积极性方面，艺术专业和非艺术专业学生之间有相当大的差异。针对这些差异，提高教学质量的关键是要激发学生的学习热情。高校要根据学生的真实英语水平设立英语课程满足学生的实际需求，以符合他们对英语课程的认知特点。

五、教学改革的启示

在大学英语教学很长一段时间里，艺术类学生英语基础的特殊性、认知倾向、个人特点、兴趣、学习策略等方面未引起足够的重视，这已在许多方面引起错位，阻碍了他们的学习英语的进程。首先，英语水平和认知能力的错位：艺术专业学生的专业知识和认知能力都达到了大学水平，但他们的英语水平远远落后。其次，兴趣需要和语言材料的错位：艺术专业学生对与自己专业相关的文化知识和语言水平的提高有兴趣。但是，这种兴趣需求在目前以讲授普通英语知识的大学英语课堂里得不到满足。第三，学习策略的错位：艺术专业的学生往往性格活泼不好静。他们的学习策略倾向亲自体验和参与，普通大学英语教材难以激发他们参与学习与创新过程的体验。

几千年前，教育家孔子就提出了因材施教的理念。这一教学理念对当今英语教学仍具有十分重要的指导意义。目前，所有非英语专业学生都使用相同的教材，这是很不科学的，尽管学校对不同专业的学生有不同的英语水平要求。另一个问题是，教材的内容与学生的专业无关，学生缺乏具有艺术专业特色的英语校本教材，很难激发学生学习英语的兴趣。教育主管部门应组织相关专家学者，从艺术类学生的学习实际出发，结合其专业特点，编制艺术类专业英语教学材料，以更好地满足艺术专业学生大学英语教学的实际需要。

参考文献：

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关键词：数字时代；数字媒体艺术；编程语言

Abstract：In recent years，with the rapid development of the telecommunications industry，digital media is more and more widely application. But in today’s China digital media professional art students in learning computer programming languages have obstacles. This paper on the issue of teaching methods to learn programming language for art student.

Keyword：Digital times；Digital media art；Computer language

近年来随着数字技术的快速发展，各种各样的多媒体技术被运用于数字媒体艺术设计中。如Photoshop软件、Flash软件以及Dreamweaver软件。这些软件在使用中伴随着大量计算机语言的参与，如Flash中的Action语言，Dreamweaver软件中的div+css编码以及Maya中的mel语言。然而由于多方面的原因，我国民办高校数字媒体艺术专业的学生在学习这些计算机语言的过程中遇到了很多的困扰。因此本文以“数字时代下民办高校艺术设计教学改革研究”为题，其研究内容主要体现在如下几个方面：

1.分析民办高校数字媒体艺术专业学生的基础现状。通过分析学生的基础了解学生目前的知识水平以及其掌握知识的能力，从而根据学生的特性制定相对应的教学目标和学习方法。

2.分析数字媒体艺术专业学生学习计算机语言的必要性。通过就业市场现状分析艺术专业学生学习计算机语言的必要性以及艺术生做此工作的优势所在，从而根据学生的特性制定相对应的教学目标和学习方法。

3.分析艺术生的学习习惯和思维方式。艺术生在思考问题上有其独特的思维方式，独特的思维方式有其相应的优点及缺点。

通过分析他们的思维方式，制定相对应的教学目标和教学方法。

1.民办高校数字媒体艺术专业生源分析

民办院校艺术专业学生的思想道德素质状况存在着明显的自身特点。

（1）思想观念与思维方式的特点：民办院校艺术生在思维方式上奉行求新、求异、求变的创作观，最忌雷同和保守。艺术专业的学生在自我意识的强化和张扬个性方面，有极强的自觉性，思想敏锐，敢于标新立异，富有创新精神。

（2）文化素质与学习方式的特点：艺术专业招生录取分数线相对文、理科低，这在一定程度上标示了艺术生的基础教育程度。基础教育的残缺，德、智、体、美、劳全面发展的失衡，一定程度地制约了艺术生的自身素质，存在“贫血”现象，他们的文化水平相对低于其他专业的学生。此外，众所周知，民办高校是学生的最后选择。也就是说民办高校的艺术类学生的文化课水平是整个上海本科中的最低线。除智力原因之外，他们之所以会取得这样的成绩从一定层面上可以归因于其学习态度、学习方法等出现了一些问题。这些问题从小学、中学一直持续到大学的学习中。

（3）生活方式与行为习惯的特点：艺术生具有较强的自主自由性，受情绪支配，强烈直露，努力追随和表现他们心目中的“艺术家风度”，诸如浪漫放达、傲骨脱俗、不拘小节、不修边幅等。不喜欢拘泥于常规、平实、规矩、不动声色、风平浪静地“过日子”，喜欢奇思遐想，追求新奇的体验、冒险的经历、一波三折的诗意，追求浪漫的艺术情调。

2.数字媒体艺术专业的学生毕业后面向的市场分析

近年来以互联网、无线通信为传播载体，以数字化多媒体为核心的数字媒体产业在全球范围内快速崛起。近几年中国数字媒体产业迅速发展，但是面对复杂的产业环境，我们不得不认识到很多问题，其中一个突出的问题就是人才紧缺。通过对数字媒体技术从业人员的访谈了解到，高等院校数字媒体技术的人才不但要具备过硬的专业技术，更要具备较深厚的媒体艺术素养，用人单位在反馈信息的时候也强调，他们在招聘应届专业毕业生的时候也主要看的是艺术修养的高低，他们认为一些操作设计软件的设计能力可以在工作后很短的时间迅速提高，但是媒体艺术的修养、审美的综合能力却需要一个漫长的过程。

因此艺术生在从事数字媒体相关工作时有着得天独厚的优势，然而其欠缺的计算机基础知识就成了学习该方向的绊脚石。如果可以顺利完成软件相关语言的学习，那么学生将会在毕业后得到很好的就业机会和发展。

3.艺术生学习习惯和思维方式的分析

由于高考对艺术生文化课要求相对较低，使得学生片面重视艺术技能的学习，而忽略文化课水平的提高，导致学生在知识上营养不良，知识结构不合理，学习能力较差，也缺乏合适的学习方法，对老师讲解的知识，特别是抽象思维的课程，如软件学习中的计算机语言编写，尤其理解接受不了。如在课堂上教师举了一个自认为很简单的例子，结果学生要求老师讲解三遍，有些认真的学生在课后会单独向老师请教，而有些则选择放弃。时间久了，积累的不懂的问题越来越多，很多学生就选择不再学习，失去了学习的兴趣。

二、教学方法的改革

通过以上的分析我们已经大致清楚了学生的生源质量、他们的特性和习惯以及未来就业的市场现状。我的教学目的是让艺术生学会抽象思维为主的计算机语言编写。因此我将根据分析作出相应的教学计划。

第一，艺术生在学习中更加接受图形化的知识。如把抽象思维的代码用色彩鲜艳、对比强烈的颜色代表，会加深艺术生对其的记忆，当熟悉后渐渐加深对其的了解。第二，利用艺术生特殊的性格特点，为他们营造一个竞争的环境；他们懒散，但是当把他们放在一起进行竞赛性学习，则会激发他们桀骜的个性。利用好的学生激发能力弱的学生的学习动力。现在的学生都是90后，这些学生相比以往的学生可能更加现实，他们会对自认为有用的知识，尤其是立竿见影的知识表现出较浓厚的兴趣。利用这一特点，我将在整个学习过程中的实例包括作业全部采用真实案例或者目前真实的比赛项目，让他们一展身手。让他们真正与未来的工作接轨，体验未来工作中可能遇到的困难，也更明确目前学习这些知识的重要性。第三，利用考试给他们施加压力。考试成绩设平时成绩和期末成绩两部分。其中平时成绩占70%，期末占30%。削弱期末考试一锤定音的作用。学习过程中每个单元设末位淘汰，平时成绩较差的同学也无法在考试中力挽狂澜，打压他们学习的侥幸心理。

以上就是本人对数字媒体艺术生学习特点的分析以及针对分析作出的相应教学设计，并且已经在教学中实施并取得成效。

参考文献：